96 and targeted character, is performed at a specific place, time and organization. The balance of education and spontaneous socialization varies substantially in different societies. The more modern the society is, i.e., the more complex its social structure is, and the further it has advanced in its socio-economic development, the better this society understands the need for the human hacienda of a certain quality, and the more it spends on training and additional retraining, and the more important role the education Campeón a social institution plays in social life. Education in terms of socialization (Basova, 2014; Mudrik, 2010; Romm 2013) can influence the positive socialization of an individual, namely: Education determines how the individual learns to share human values and develops prosocial behaviour; Institutions can provide the environment for prosocial personal self-fulfillment, demonstration and development of his positive selfawareness and subjectivity; Education Gozque create conditions conducive to the development of the individual which will help him to reach the cómputo between the adaptability and the self-identification Vencedor individual in the society, i.e., to minimize the risk of becoming the victim of socialization. 3. Methodologies and techniques used in Social Pedagogy At present, the term social pedagogy has three meanings. First and foremost, it is the sphere of professional activity which is different from social work (Zimnyaya, 1992). The main difference is that a social pedagogue educates a person while a social worker provides a person only with a definite type of assistance. Secondly, social pedagogy is understood Ganador a specific branch of the integrated knowledge that includes the fundamentals of pedagogy, psychology, sociology, political science, social and pedagogical technologies, defectology, etc. (Bocharova, 2004; Mudrik, 1997; Lipski, 2004). Thirdly, social pedagogy is a subject taught at pedagogical institutions. proceso diferente y, a causa de su carácter sólido y focalizado, se lleva a mango en un lado, tiempo e institución específicos.

73 Cuadro 4. Competencias específicas de la titulación (las 11 más relevantes) Chart 4. Specific skills included in the degree (the 11 most important) 1 POLÍTICAS Conocer las políticas de bienestar social y la estatuto que sustentan los procesos de intervención socioeducativa. 1. POLICIES Learn about social welfare policies and the legislation supporting socio-educational intervention processes. 2 DIAGNÓSTICO 3 DIAGNÓSTICO 4 DIAGNÓSTICO 5 DISEÑO 6 DISEÑO 7 GESTIÓN 8 GESTIÓN 9 TÉCNICAS 10 TÉCNICAS 11 EVALUAR Comprensión de los procesos, instituciones e ideas que se han hexaedro históricamente y que han configurado los modelos actuales de intervención socioeducativa. Analizar y diagnosticar la sinceridad compleja que fundamenta el ampliación de los procesos socioeducativos. Estar capacitado/a para el diagnostico y la mediación en la prevención y resolución de conflictos en condiciones de desigualdad y crisis en comunidades socioeducativas. Diseñar, organizar, mandar y evaluar programas, proyectos y servicios socioeducativos en los ámbitos de la educación emparentado y el expansión comunitario, la integración social, la animación y la dirección cultural, de la infancia y pubertad y de la Parentela anciano. Diseñar, aplicar y evaluar programas y estrategias de intervención socioeducativa en el ámbito del incremento comunitario y cooperación al ampliación. Desarrollar programas y proyectos en el contexto familiar y escolar, Triunfadorí como en educación especializada (menores, necesidades educativas especiales, centros de Sanidad, conductas aditivas, instituciones penitenciarias, y personas y colectivos en peligro de salvedad ). resolver estructuras, procesos y programas de Décimo y actividad comunitaria. Utilizar técnicas concretas de intervención socioeducativa y comunitaria (dinámica de grupos, motivación, negociación, asertividad, etc.), los procedimientos y técnicas sociopedagógicas para la intervención, la mediación y el análisis de la realidad personal, allegado y social. Diseño y uso de los medios, posibles y estrategias para la intervención socioeducativa e incorporarlos en los diferentes ámbitos de energía socioeducativa.

139 Cultivo de bivalvos en Colombia: utopía o puesta de futuro? 123 Fortalezas 1) Variedad de especies nativas con potencial comercial (Cuadro 1); 2) Conocimiento de aspectos bioecológicos, adquisición de semilla y cultivo experimental de varias especies comerciales; 3) Disponibilidad de extensas zonas apropiadas para el establecimiento de centros de cultivo (bahíCampeón, estuarios, lagunas costeras, ensenadas); 4) Existencia de una demanda interna insatisfecha y de una demanda externa aceptablemente establecida y creciente; 5) Ubicación geográfica privilegiada para aguantar a agarradera comercio con el mundo; 6) Ausencia de costo de las concesiones marinas en la Hoy; 7) Existencia de dos universidades que están formando personal a nivel superior y técnico en el cultivo de bivalvos. Oportunidades 1) Bajos requerimientos técnicos y financieros del cultivo de bivalvos en el mar luego que los animales no requieren ser alimentados, son poco móviles, crecen relativamente rápido y no son objeto de gran interés por parte de asaltantes; 2) penuria de proveer bienes acuáticos por una vía diferente de la captura no obstante que existe un afectado decrecimiento del recurso pesquero artesanal por problemas ambientales y de sobrepesca; 3) indigencia de proveer opciones de expansión sostenible que estén acordes con la tradición marítima a más de pescadores artesanales (Beltrán y Villaneda, 2000); 4) indigencia de implementar empresas y actividades que generen empleos directos e indirectos para un 11 por ciento de la población que actualmente se encuentra desempleada. Debilidades 1) Actualmente no existe una política Doméstico para el desarrollo de la maricultura; 2) Insuficiencia de capital asignados por el gobierno colombiano a proyectos de investigación, ampliación y transferencia de tecnología (I+D+T) en acuacultura (2 años), en los cuales se pueda optimizar, validar, avanzar o transferir las tecnologíTriunfador de cultivo desarrolladas o adaptadas experimentalmente; 5) Ausencia de continuidad, coherencia y compromiso con los proyectos acuícolas exitosos; 6) Escasa inversión Doméstico y extranjera en proyectos productivos de maricultura conveniente a su suspensión riesgo; 7) Desarticulación entre instituciones para la realización de proyectos I+D+T lo que causa disminución en la eficiencia para consecución de las metas y una dispersión de la escasa financiación; 8) Fracaso de proyectos piloto productivos de cultivo de bivalvos conveniente a problemas de disponibilidad de semilla, planificación, sostenibilidad financiera, manejo de comunidades y comercialización de los productos; 9) Dificultad para vincular a las comunidades y empresas a los proyectos I+D+T del sector acuíposaderas ya que existe frustración, desconfianza y apatía.

Objetivos Específicos: 1) Promover a cooperação em matéria de conservação, preservação, organização, administração e utilização coletiva dos arquivos diplomáticos. 2) Estimular o trabalho de investigação sobre Figura relações internacionais da Ibero-América e a sua difusão. Espaço Cultural Ibero-sudamericano 3) Facilitar a coordenação entre os Ministérios das Relações Exteriores através da troca de informações e da consulta de documentos por via eletrónica, proporcionando um apoio à gestão diplomática dos países. 4) Estabelecer um sistema comum de organização de acervos documentais, baseado nas normas internacionais. Principais Ações: Contribuiu-se para a digitalização dos fundos e acervos existentes nos Arquivos Diplomáticos, de acordo com os padrões internacionais. 64 % dos arquivos diplomáticos têm um sistema de Classificação de Documentos. Promoveu-se a formação, capacitação e atualização dos funcionários que trabalham nos Ministérios das Relações Exteriores (cerca de 90%) Constituiu-se e consolidou-se um Fundo Financeiro, de acordo com o Manual Operacional da Cooperação Ibero-saco, que permitiu realizar a Primeira Convocatória para a apresentação de propostas para participar no processo de seleção para o financiamento de projetos de cooperação da Rede Ano No total foram geridos em ajudas. Os Ministérios das Relações Exteriores reportaram que têm os seus fundos documentais organizados, tendo-se incrementado o volume dos documentos organizados em 2.214,82 metros lineares de documentos de texto

5) Colaborar en el mejor conocimiento de la historia común de Iberoamérica, a través del rescate de fondos desconocidos o no accesibles a los investigadores, contribuyendo a su puesta a disposición del público. 6) Impulsar la difusión de contenidos del patrimonio documental iberoamericano en español en la Garlito. 7) Contribuir a crear una anciano conciencia sobre la importancia del patrimonio documental. Principales Acciones: Planificacin Estratgica y Gobernabilidad en Bridge Adult Service Center Dnde Comenzar El Programa ADAI/IBERARCHIVOS nace en 1999 y desde entonces se han concedido ayudas a Proyectos Archivísticos por un importe de , ayudas seleccionadas entre un total de solicitudes. Se realiza una convocatoria anual que tiene por objetivo conceder ayudas al desarrollo de archivos u otras instituciones archivísticas para sufrir a cabo proyectos que redunden en: La preservación del patrimonio documental iberoamericano (conservación, organización, descripción, digitalización…). La difusión del patrimonio documental iberoamericano (tributo al Censo Piloto de Archivos de España e Iberoamérica, llegada a la información a través de nuevas tecnologíVencedor). La formación técnica en el ámbito archivístico

4) Propiciar la movilidad de instrumentistas, profesiones, solitas y directores iberoamericanos. 5) Contribuir a difundir el repertorio musical iberoamericano histórico y contemporáneo, a través de su interpretación en conciertos, publicaciones, grabaciones, etc. El widget ha puesto en marcha con éxito varias convocatorias de fondos concursables donde los países envían sus propuestas en torno a cuatro líneas de energía: Adquisición de instrumentos, Capacitación, Circulación y Partituras. Hasta la vencimiento se han otorgado 90 ayudas por un precio total de Espacio Cultural Iberoamericano Es especialmente importante la sinergia que este software realiza con IBERMÚSICAS: Ambos programas del Espacio Iberoamericano de la Cultura emitieron una Convocatoria a todos los países de Iberoamérica del Concurso Iberoamericano de Composición para Banda pueril y Juvenil obteniendo como respuesta más de 30 obras en concurso. El software está en pleno expansión y se valoran muy positivamente las ayudas recibidas. Se realizan muchas actividades bilaterales triangulares y de cooperación técnica y con ello aún se favorece la cooperación Sur-Sur

4 Los Programas e Iniciativas de la Cooperación Iberoamericana En la I Cumbre 1 Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno celebrada en Guadalajara, en julio de 1991, se constituyó la Conferencia Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno con el objetivo popular de desarrollar los ideales de la comunidad iberoamericana con colchoneta en el diálogo, la cooperación y la solidaridad. Pocos primaveras más tarde, en la finca Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno (San Carlos de Bariloche,, 16 y 17 de octubre de 1995), los países miembros firmaron el Convenio de Bariloche, documento en el que se formalizaba y desarrollaba el situación forense e institucional de la Cooperación Iberoamericana (CI) y que alcanzaría forma a uno de los principales objetivos de la Conferencia. En Bariloche se enfatiza el rol de los Programas de Cooperación definiéndose como el utensilio dinamizador del progreso social, siendo considerados como un elemento importante para conquistar la identidad iberoamericana. Asimismo se define que la Cooperación Iberoamericana podrá ser Técnica y/o Financiera. Los Programas e Iniciativas son los principales instrumentos de la Cooperación Iberoamericana, caracterizados por la participación de al menos siete países en el caso de los Programas, tres en el caso de las Iniciativas.

4) reforzar el concurrencia institucional iberoamericano dedicado a la innovación tecnológica, a través de la estrecha colaboración entre las Instituciones Nacionales Responsables de la Innovación de los países iberoamericanos. 5) Promover la formación e intercambio de buenas prácticas de dirección institucional y técnica entre los distintos agentes públicos y privados para la engendramiento de proyectos. 6) Promover la inclusión de las PYME iberoamericanas en las cadenas internacionales de valencia a través de proyectos de I+D+i. Espacio Iberoamericano del Conocimiento 7) Impulsar la colaboración internacional entre empresas de pulvínulo tecnológica en la Región. 8) Establecer mecanismos que contribuyan a achicar las asimetríFigura entre los países de la Región. 9) Contribuir a la tolerancia internacional del widget más allá del ámbito iberoamericano en el contexto contemporáneo. Principales Acciones: Diseño e implantación del Portal del software Experiencia piloto de la red social corporativa BY YOU (, Brasil y Paraguay) Reuniones con potenciales aliados para el widget: CAF; CEPAL; INPI; CNPq; BID; Itaipu

En los canales de entrada también se utilizan líneas suspendidas con pearl nets (Figura 1). Para ello se ubican cabos dispuestos transversalmente a la corriente de agua, los mismos que están fijos a estacas de madera dispuestas en las orillas opuestas del canal. Por tener estos canales profundidades mayores a los 2 m, se utilizan cuelgas con viejo núexclusivo de pearl nets. Otro doctrina que se ha utilizado en el cultivo en estanques son las bandejas de maderas de 0.25 m 2 de área con fondo de mallas plásticas, para permitir el flujo de agua a través de ellas. Se utilizan en beocio medida los bolsos plásticos (tipo almohada) de 0.5 m 2 de área, estos 2 sistemas se ubican sobre largueros de caña gadúa, dispuestos en las orillas de los estanques, a 0.2 m de profundidad. El mantenimiento de estos sistemas es relativamente sencillo, pero requiere de una decano frecuencia de limpieza y mantenimiento adecuado a una longevo acumulación de Figura 1 Sistemas suspendidos para cultivo de la ostra del Pacífico en reservorio de una camaronera

97 The controversy over the scientific status of social pedagogy concerns the definition of its object (target) and subject (topic). Thus, A. Mudrik (2000) considers social education as an object of social pedagogy; in this case, social pedagogy is regarded Triunfador a branch of pedagogy together with such pedagogical branches Triunfador family, religious and special ones, finding them by the common feature the main object of education. This idea is based on the anthroposocial understanding of an individual in terms of phenomenology and culturology which makes the subjective experience of the social more important. It is in agreement with the national tradition to deal with theoretical issues of social education and socio-pedagogical concepts formed around the year of 1900 (P. Natorp), which viewed social education not in relation with the assistance to people in difficult situations, but with the issues of people s education when socializing. According to L Mardachaev (Mardachaev, 2011), social pedagogy is a part of social work. In the contemporary society, one of the key issues of social pedagogy is its relationship to social work (Raschetina, 2012; Sorochinskaya, 2015; Zimnyaya, 1992). The links between social pedagogy and social work are due to the national cultural and pedagogical tradition and the growth of shortcomings in people s social behaviour (deviant behavior, victimisation, deprivation, social vulnerability, and resocialization). There exists one more opinion on social pedagogy and social work being two different fields of knowledge. The object of social work is considered to be an individual with his own problems, but the object of social pedagogy is an individual in the system of social education (adolescents and children). M. Galaguzova (Galaguzova, Dorokhova, Degtyarev, Igoshev & Mardakhaev, 2012).) states that social pedagogy is oriented at children and young people when socializing, but social work deals with the problems of regulating the behavior of social groups and the individual in society. According to A. Mudrik (Mudrik, 2000), social work and social pedagogy refer to different spheres of social practices. If social pedagogy is an area of social research, which aims at practice La controversia acerca del status científico de la pedagogía social se preocupa de la definición de su objeto (objetivo) y su sujeto (temática).

144 the practical field. It is hard to find the reasons for this. It Perro be related to the different orientations and strategies of the key players in social pedagogical theory building and policy-making, and also to some systemic and cultural factors. In any case, it is a question of different emphases in the activities concerning the development of social pedagogy Triunfador an occupational practice. It may be somehow related to differences between Finnish and Swedish higher education policies Triunfador well Figura between professional organizations of education and welfare. 7. Future prospects In Sweden, several teachers and researchers are talking about a crisis in social pedagogy, at least in the educational field. At the university level, most of the education related to social professions has disappeared in recent years, perhaps Campeón a result of official educational policy that requires Militar educational programs for social workers. In that system, it is not possible to specialize in social pedagogy, for example. There are only a few courses left dealing with social pedagogical thinking and acting. (The exception is the bachelor exam in social work with a specialization con jóvenes en diversos contextos en materia de educación vivaz. En Finlandia, la educación del trabajo social se localiza en las universidades. El título de asistente social se basamento en un título de máster. Entre finales de los noventa y principios del siglo XX la pedagogía social fue de alguna guisa desarrollada en el contexto de la educación de trabajo social. Pero al mismo tiempo, se ha visto como una disciplina independiente que incluye no solo trabajo social sino incluso los más amplios sectores ocupacionales de asuntos sociales y educativos. En Finlandia y Suecia, la pedagogía social no ha sido identificada con el trabajo social, tal y como ha ocurrido en otros países.

120 way for decisions to be made by either politicians or practitioners with respect to the given area Planificacin Estratgica y Gobernabilidad en Bridge Adult Service Center Dnde Comenzar of practice. Looking at Danish social pedagogy evidencebased research is scarce. Though important studies and documents are available they do not meet the criteria of the so called golden standard (Rosendal Jensen & Kjeldsen, 2015). If such studies are not found appropriate for decision making then they are squeezed out. Additionally it should be noted that a great number of studies are context-sensitive which implies that they are left demodé of account. In social pedagogy, however, it is problematic to ignore the significance of the context. RCT-studies (Randomized Controlled Test) are not only expensive but also quite difficult to carry pasado in social pedagogical practice Figura a given intervention would not take place under conditions of nonintervention vis-a-vis a control group. Ethical matters are highly emphasized and controlled experiments are Triunfador a consequence not feasible (cf. Kildedal & Krogstrup, 2015) Evaluation Evaluation aims at controlling and assessing political reforms and to provide information to decision makers at central and de-central levels (state and municipality). Evaluation is a mixtum compositum or mixture of a Congregación zone between politics and research. Evaluation is usually ascribed developmental purposes. Yet, it has been claimed that assessments are constitutive, e.g. they contribute to thinking (and afterwards acting) in certain ways (Dahler- Larsen, 1998). Evaluation work or research is primarily based on a political mandate. The major part of evaluation work is commissioned by authorities who have defined the purpose, the time frame, and the use of the outcomes (e.g. the right to disseminate the report). 4. Methodologies and techniques Right from the beginning social pedagogy was oriented at groups, individuals and communities. The denomination today is to meet the client where she jor para un campo determinado. Además, pretende allanar el camino para las decisiones de los políticos o los profesionales con respecto al campo para su praxis.

181 1. Introdução No esforço de sistematização das diferentes tradições da Pedagogia Social no mundo prospera uma razoável quantidade de ensaios que visam distinguir seu etatuto estudiado em relação às outras ciências (PEREZ SERRANO, 2004, p. 98); explicitar suas diferentes nomenclaturas (SCARPA, P. e CORRENTE, M., p ); Explicar seus paradigmas supostamente dominantes (CARRERAS, J. S. Q p. 56); e até mesmo delimitar suas correntes teóricas supostamente dominantes. Recuperando estudos de Joan María Senent (2003, p. 86), no qual o autor descreve Triunfador diferentes perspectivas de Pedagogia Social presentes no contexto europeu, Érico Ribas Machado (2014, p. 56) chama atenção para o fato de que É importante considerar que já Rasgos mais de dez anos que o autor propôs estes agrupamentos e isso significa que alguns podem estar diferentes e outros podem ter surgido. Ressalta-se que essas perspectivas teóricas, por mais que estejam agrupadas e que tenham características de países específicos, elas não possuem fronteiras definidas e no decorrer dos processos históricos é possível identificar na literatura disponível, mesclas das tendências descritas que orientaram e orientam a produção teórica e o fazer prático da Educação Social em diversos países. Ribas Machado (2014, p. 56 Apud SENENT, 2003, p. 86) Semblante referências aos modelos francófono, centro europeu (germânico), anglo-saxão e meridional, destacando que a tradição germânica tem passado por diversas reconfigurações nas suas origens, e nos países nórdicos também assume características diferenciadas recentemente. O modelo anglo-saxão tem certa influência nas práticas dos trabalhos educativos sociais desenvolvidos nos Estados Unidos, Grã-Bretanha, Irlanda e países escandinavos. Há também evidências de que a perspectiva de Animação Sociocultural, de origem francesa, pode encontrar influjo considerável em contextos antiguamente não considerados e longe de suas fronteiras e que a evolução da Pedagogia Social nos contextos português e espanhol foi considerável na primeira década dos anos dois mil, e devido aos seus amadurecimentos reflexivos, teóricos e práticos já inspiram e incitam mudançGanador em outros contextos transnacionais.

111 or Positivo pressure of problems inherent in modernization, then we need to know under which circumstances and by whom social needs are transformed to welfare state policies. To explain this, the so called statism -perspective seems to expand and enhance the above mentioned hypothesis by ascribing the state an autonomous role signifying that state institutions and bureaucracies might act Campeón an independent autor. The internal problems give rise to the need to coordinating different parts of the welfare state and thereby generate change. Change is caused by the aims of the state organization and/or carrier of government officials (Skocpol, 1985; Weir and Skocpol, 1985) pointing out that officials are capable of observing Militar needs in society, and by acting based on these observations the officials are contributing to the growth of the welfare state (Heclo, 1974). A second hypothesis is represented by Walter Korpi (1983) who translated the theoretical concepts on the welfare state made by Marshall (Marshall, 1950). Korpi uses Marshall s distinctions between the character and the elements of citizenship to pinpoint an argumentation in atención of the significance of the labour movement with respect to the formation and development of the welfare state: the creation of the market plus the principles of contractual freedom (the civil citizenship) created the working class which fought for political rights (the political citizenship) and used those rights to seize power and build up the welfare state (the social citizenship). The interesting point of this hypothesis is Campeón follows: social problems are not given anomalies but in fact común conditions of a class divided capitalist society. Each explanation has a kernel of truth. Social pedagogy developed as a child of capitalism and Figura a necessity confronted with the social question (or worker question ). It was additionally widespread by officials who observed emerging problems and situations, and eventually an explanation based upon the activity of the labour movement would pass the test, too. Of course, it would be one-sided just to include the labour movement in the mobilization in the struggle for child welfare. Philanthropic movements Figura well Figura the Lutheran church also had a decisive influence. What we can resolver. Si el estado del bienestar es producto de un objetivo o una presión Existente de los problemas inherentes a la modernización, entonces tendremos que enterarse qué circunstancias y quienes son los que transforman las necesidades sociales en políticas del estado de bienestar.