La dosificación del curso por semanas a diferencia de la primera interpretación del curso, ha permitido la Billete fluida de los estudiantes y disminuir la deserción de los alumnos en el curso de razonamiento dialéctico a distancia. Adicionalmente la distribución por semanas permite equilibrar las tareas de acuerdo al nivel cognitivo que se desea alcancen los estudiantes para el desarrolla de las competencias establecidas. Las actividades de aprendizaje consideradas en el curso en trayecto de Razonamiento dialéctico demandan diferente nivel cognitivo y están clasificadas en actividades previas, de contenido e integradoras. Esta clasificación es importante al momento de diseñar el guion didáctico de la secuencia, hexaedro que permite un cómputo entre las actividades a realizar en cada semana y a su tiempo, en cada módulo. De acuerdo a las nuevas tendencias de la educación matemática por competencias, las actividades de educación deben ser planificadas y diseñadas con diferente nivel cognitivo que permita la conexión del currículo matemático con las actividades cotidiana de los estudiantes con finalidad de cambiar la postura de los estudiantes sobre Desarrollo de un caso de enseanza C Virtualis Systems Case Feedback la utilidad y aplicación de las matemáticas fuera de un contexto áulica. 126
137 Un reconvención por la proceso de los diferentes paradigmas educativos evidencia la vigencia del constructivismo como paradigma pedagógico de nuestro tiempo (Lara, 2005; Benito, 2009; Carneiro, 2012). Desde este modelo, se plantea que el principio de formarse a cultivarse es el eje central del proceso de aprendizaje, y se sostiene que el conocimiento es una construcción del ser humano que se realiza a partir de bases cognitivas que el individuo aunque posee. Este proceso está acompañado por el docente quien funciona como un Orientador, un mediador, que facilita los instrumentos para que el estudiante genere su propio estudios. Las conclusiones de un estudio presentado por Roig Vila et. al. (2013), en el cual docentes expertos en tecnología realizaron 129 evaluaciones pedagógicas a 52 COMAs alojados en 10 plataformas distintas resaltaron la penuria imperante de ofrecer, primero, a los participantes una capacitación en entornos virtuales, a fin de fomentar el desarrollo del pensamiento crítico, la colaboración, la audiencia entre pares, y las estrategias y herramientas para lograr la autorregulación y segundo, a los docentes-tutores una capacitación en la operatividad, funcionalidad y diseño de material para las TIC, luego que los docentes-operadores-tutores deben generar sus propios posibles y materiales, para que, de esa modo, el COMA pueda intentar cumplir con su objetivo formador más allá de la innovación tecnológica. Se evidencia, entonces, un hueco teórico sobre una pedagogía específica para los COMAs. Hemos gastado que el facilitador es la persona que mejor conoce lo que está sucediendo en el curso.
32 y cualitativos del formación e incluso se involucran aspectos más emocionales y afectivos durante el proceso de aprendizaje. Por ello la principal diferencia en la mediación es que en un diseño descubierto es más personalizada a la situación y deposición de cada participante, no antiguamente del diseño en relación a lo que se quiere que se aprenda, sino durante el proceso de los cursos y situaciones que se van presentando. Tres de los elementos estrechamente relacionados y presentes en entreambos entornos es la interacción y colaboración para administración y construcción de aprendiza son los instrumentos claves y más trascendentes para lograrlo. Para ello el uso de las TIC es imprescindible en el entorno potencial. Sin embargo aunque estos medios se pueden conjugar en los procesos de estudios de ambos entornos, de acuerdo a Zapata-Ros (2013) existe una clara diferencia cualitativa (y claro está, cuantitativa), respecto de los diseños abiertos en comparación a los cursos en camino tradicionales. Por último la evaluación y acreditación son diferentes porque en los diseños cerrados la aprobación y en gran medida la calificación o puntación otorgada para medir habilidades, conocimientos y competencias desarrollados son un prerrequisito para alcanzar continuidad con un proceso de aprendizaje formativo.
201 al logro de los objetivos típicos implícitos en el accionar del docente para guiar y fomentar. Desarrollo de un caso de enseanza C Virtualis Systems Case Feedback En cuanto a la actividad de transferir, alcanza sus objetivos con la beocio inversión de esfuerzos, luego que simplemente el docente lo único que requiere es postear, incrustar o insertar archivos con contenido, es proponer, puede utilizar este sistema como repositorio de documentos para transferir los conocimientos. En lo que respecta a la actividad de moldear, para alcanzar sus objetivos se requiere un poco más de inversión de esfuerzos, debido a que el docente debe crear material instruccional para modelar patrones a un proyecto llamativo, ejercicios con resultados predecibles o instrucciones prácticas como recetas. En narración a la actividad de guiar, se incrementa la inversión de esfuerzos, aún más que en las actividades anteriores, debido a que el docente requiere crear una representación de la estructura en acción partiendo de un estado prístino, alimentándolo con una información de entrada y obteniendo una información de salida que serán los resultados a analizar.
122 organización utilizada. Esta actividad permite que los estudiantes interactúen y se motiven cerca de la resolución de problemáticos como lo demanda la matemática por competencias. giro de tareas. En el interior de las actividades de giro de tareas, se encuentran las actividades matemáticas para desarrollar habilidades en diferente nivel cognitivo con el objetivo de contribuir al desarrollo de las competencias identificadas. En el remesa de tareas se tienen las siguientes actividades: la actividad situación problema es una actividad integradora que rebusca potenciar los dominios aprendido durante la secuencia de educación; la actividad de organizador gráfico se pretende que con esta actividad previa los estudiantes conceptualicen la temática abordada; la actividad de contenido ejercicios se rebusca que los estudiantes tenga las herramientas analíticas para contraponer la resolución de problemas; y por último, la actividad integradora Problemario consiste en una serie de problemas matemáticos contextualizados que permita desarrollar la habilidad matemática de los estudiantes y los prepare para enfrentar la situación problemática. Cuestionarios.
202 gratuita, se corre el aventura de perder la confidencialidad del trabajo colaborativo realizado por el tipo de inmoralidad de contenido. Conclusiones Enseñar es interactuar, implica resolver problemas, implica tiempo y esfuerzo, A excepción de de aptitud y eficiencia, implica la competencia y la eficiencia en las acciones docentes se incrementa mediante tecnologíTriunfador adecuadas para la resolución de problemas, como es el caso de Wikispaces. Al respecto Reif (1995) afirma: La enseñanza es un problema que requiere elaborar un sistema S (el estudiante) desde un estado primero Si a un estado final Sf. Para ello, es necesario hacer un Disección de los objetivos finales a los que se pretende llegar, conocer su estado auténtico, y diseñar el proceso para llevarlos del estado prístino al final. (p.17) Una de las Desarrollo de un caso de enseanza C Virtualis Systems Case Feedback esferas profesionales en las que menos se han destacado esas correlaciones ha sido en las evacuación de la Actividad Docente, hasta el punto de que no hay en castellano estudios sistemáticos, del nivel de argumento doctoral, que muestren dichas correspondencias.
Duart, M., Lara, P & Saigí, F. ( 2003). Estos entornos, son espacios que fungen como aulas virtuales. Para encarnar, personalizar las aulas virtuales se recurre al uso de plataformas ó de LMS Learning Management System o Sistema de gobierno del Aprendizaje comerciales y de suscripción como: Moodle, AVA, Sakai, AVI, Blackboard, etc. Dichas plataformas y LMS fueron creados durante la término de los 90s con fines estrictamente educativos y como nuevas propuestas de enseñanza enseñanza. En ellas, se crean cursos o módulos de información didácticas. Estos espacios o aulas virtuales son de acceso restringido para que quienes pueden consentir a ellos desarrollen procesos de incorporación de habilidades y saberes mediante sistemas telemáticos. Los elementos básicos para la configuración de un entorno imaginario, es un espacio en el que se agrupan las distintas herramientas y servicios para el estudios y donde interaccionan el personal de gobierno institucional, el profesorado y los estudiantes. Este entorno es descubierto por el flujo de información que entra y sale del extranjero, al igual que la interacción e intercambio de información y experiencias con el animación de educación que lo rodea fuera del entorno. 27
197 NOMBRE LIMITACIONES No permite añadir y Constreñir nuevos roles de usuario. La disponibilidad de trabajar en dirección colaborativamente en un documento convenirá sujeta al estado del servidor, es decir, si está arreglado / activo en ese momento, o se encuentra en mantenimiento. Al editar, la barra de menú no presenta la herramienta de corrección ortográfica, sin bloqueo esta se puede realizar con mostrador de herramientas de Google, siempre y cuando se tenga activada esta herramienta. WIKISPACES Los nombres de las páginas no pueden contener: ^ apóstrofo : dos puntos mostrador enhiesto / barra inclinada en torno a delante [ corchete izquierdo ] corchete derecho válvula izquierda espita derecha $ signo del dólar + signo de la suma # signo de la arroba Fuente: registro de la investigadora (2015) Correlaciones Funcionales entre Wikispaces y las micción de la Actividad Docente La función docente, requiere de la organización del proceso educativo, de la selección de los contenidos, y de la alternativa de las formas y métodos de proceder a fin de establecer un proceso pedagógico que garantice su efectividad.
145 la Asociación Mexicana de Internet (AMIPCI), al cerrojo de 2012 existían 45 millones de internautas, de los cuales, el 43% se concentraban en el rango de entre 12 y 24 primaveras. El tiempo promedio de conexión en el mismo año fue de 5 horas diarias y el 84% de los internautas declararon utilizar la red para realizar búsquedas de información (Mundo Contact, 2013). Una comunidad de praxis es un Congregación social que comparte conocimiento a través de experiencias vividas. Es interesante y muy ilustrativo igualmente el concepto de la comunidad de praxis descrito por Etienne Wenger, para el que desde el principio de la historia, los seres humanos han formado comunidades que cumulan su enseñanza colectivo en prácticas sociales comunidades de praxis… que define el conocimiento como un acto de Billete (Nicanor García Fernández, 2002). Una comunidad de estudios es un maniquí de formación abierto, participativo y flexible, constituido por personas con fines comunes para ganar un objetivo mutuo utilizando herramientas comunes Desarrollo de un caso de enseanza C Virtualis Systems Case Feedback en un mismo entorno. Si las tecnologías de la información y la comunicación facilitan el educación y las comunidades de ejercicio y formación fomentan el compartir conocimiento, Qué resultará de la unión o trabajo en equipo entre estos tres conceptos?
Implica, como mencionáramos, una nueva examen sobre el rol del tutor y del estudiante, quien tiene una Billete activa y autogestionada. El origen del término MOOC se le atribuye a Alexander Cormier, quien sumó la idea de masivo al concepto de curso en red descubierto. En esta camino, el primer antecedente que puede rastrearse es el curso desarrollado por Siemens y Downes en 2008, conocido como CCK08 (Connectivism and Connective Knowledge). Estos primeros cursos se llevaron a cabo en un contexto en el que los tutores prestaban su tiempo voluntariamente para proveer el desarrollo del curso y donde no era imprescindible una certificación académica. Aunque se pueden encontrar informes desde 2007, la crisis de los MOOC tuvo lugar en 2011 con el curso Introducation to industrial Intelligence que desarrollaron Thrun y Norbvig con más de matriculados, y un suspensión índice de cesión. Los cuatro pilares sobre los que es posible pensar el diseño de una propuesta de cursa despejado, se pueden ver en la Figura 1. Aquí, los utensilios fundamentales resultan ser: los contenidos, las actividades, el rol del tutor y la evaluación. 61
0 en el ámbito educativo, lo que ha posibilitado la creación de ambientes virtuales de estudios abiertos y flexibles, favoreciendo y brindando las condiciones para aquellos estudiantes que por distintas razones no pueden asistir a las escuelas convencionales que ofertan educación presencial. El trabajo se centra en describir los medios que conforman los entornos con un diseño libre y restringido y se reflexiona a través de la experiencia docente, la observación y una revisión literaria, sobre las siguientes cuestiones, Qué es un entorno virtual libre, tipos y sus características? Para qué y para quien fue creado y Cuáles son sus principales Desarrollo de un caso de enseanza C Virtualis Systems Case Feedback aportes y potencialidades que brinda a los procesos de enseñanza- formación?. Palabras Claves: Ambiente de aprendizaje- Entorno posible de estudios 20
244 retroalimentación entre emisor y receptor desde la horizontalidad, entre otros, han realizado grandes aportes para poder pensar la Educación Multimedia y la educación virtual como un modelo marginal, que rebusca la resignificación de la educación bancaria, orientado desde la Educomunicación (Kaplún, M. 1998). De este modo la propuesta de la educación potencial, debería basarse sobre conceptos como la Educación Problematizadora de Freire donde la construcción del conocimiento se basa en un diálogo entre educadores y educandos como acto liberador, Un proceso de influencia-consejo-acto que él hace desde su sinceridad, desde su experiencia, desde su actos social, junto con los demás. Y en el que hay incluso quien está ahí el «formador/educando» pero ya no como el que enseña y dirige, sino para seguir al otro, para estimular ese proceso de Disección y reflexión, para facilitárselo; para educarse junto a él y de él; para construir juntos (Kaplún, M. 1998). El trabajo en Nasa es el resultado de la acogida de formas flexibles y participativas de ordenamiento, implementadas a la hora de crear y aplicar los conocimientos a la opción de problemas. En intención, las redes de conocimiento son las configuraciones en las que se conjugan muchas de las características mencionadas: en ellas, actores de diversas procedencias se relacionan a fin de topar problemas concretos y proponer soluciones, poniendo en diversión para ello sus capacidades y buscando, por este medio, complementarlas. (Albornoz, Mario y Alfaraz, Claudio, 2006, pag.
166 El proceso de Articulación, producto de la incorporación de las organizaciones inmersas en esta alianza, facilita cumplir con los objetivos Desarrollo de un caso de enseanza C Virtualis Systems Case Feedback planteados de la Universidad mediante sus programas académicos creados a través de la licencia de Estudios a Distancia y aplicados con el uso de las TIC y la plataforma potencial. describe las funciones de la naturaleza y razón para lo cual ha sido establecidos constitucionalmente para topar cobertura mediante su estructura articulada y coherente y para que cumpla acciones con procesos coherentes en el desarrollo social, cultural, industrial y educativo de las regiones Se debe direccionar las atribuciones legales de las entidades y de los grupos de investigación se brindan estrategias que viabilizan la elaboración y ejecución de proyectos que abordan la alternativa de las expectativas a través de la implementación de estrategias tecnológicas para el desarrollo de los sectores productivos, industriales y educativos del unidad de Boyacá.
254 limitarse a transmitir el conocimiento, sino desarrollarlo con apoyo de la tecnología. Haciendo del docente un crítico-reflexivo de su propio desempeñarse. La vinculación del conocimiento con la realidad complementa la formación del docente. Donde, el analizar su propia praxis docente le permitirá desarrollarse mejor. Desde luego que el docente podrá aportar más a su formación investigativa cuando integre mayores herramientas tecnológicas, contribuyendo a un mejor desarrollo en su desempeño profesional. 1. La investigación en la formación de docentes La investigación es una herramienta que ayuda a validar la ejercicio educativa, impactando tanto en la enseñanza del docente como en el enseñanza de los estudiantes, implicando desde revisión y consejo hasta retroalimentación. La investigación conduce a una actos significativa y útil en la tarea docente. Actualmente la problemática que enfrentamos con este término es que lo ubicamos en un aspecto positivista, es decir, en un aspecto totalmente deductivo, cuando en realidad presenta otros paradigmas como: cualitativo o socio-crítico, que permiten profundizar en el quehacer, tanto del docente como del estudiante en el cátedra Investigación cuantitativa Aunque no todo el conocimiento de las ciencias físico-naturales se produce por medio de métodos cuantitativos, pues una parte depende de una apreciación cualitativa de los fenómenos, en Caudillo puede decirse que en este Corro de disciplinas el conocimiento y la investigación son primordialmente cuantitativas.
